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浅谈新目标英语教学中交际能力的培养

时间:2011-05-10 08:52来源:未知 作者:文讯库 点击:
内容摘要: 英语教学的主要目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力,为了达到这一目标,我们在教学中应更新教学理念,采用有效的教学方法和手段, 充分调动每个学生参与到课堂教学活动中来. 只有采取了有效的教与学行为,才能唤醒沉睡的潜能。 关键词:

内容摘要:
英语教学的主要目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力,为了达到这一目标,我们在教学中应更新教学理念,采用有效的教学方法和手段, 充分调动每个学生参与到课堂教学活动中来. 只有采取了有效的教与学行为,才能唤醒沉睡的潜能。

关键词:
  新目标英语 交际 自主学习 合作学习 探究  能力 
众所周知英语是一种交际工具,英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。这一主题已逐渐为我国的英语教师和学生所熟悉和接受。那么 怎样在英语教学中更好地利用新目标英语培养学生的交际性能力呢?下面我就英语交际教学中的一些肤浅的做法与各位同行作初步的探讨。

    一、依据教材充分挖掘课本资源
    《新目标英语》在要求教师转变自身教育观念、教学方式和教学行为的同时,也要求学生转变传统的学习方法。加强对学生学习策略的指导,为他们的终身学习奠定基础,使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程改革的重要任务之一。Go For It!  最显著的特征就是要求学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式。新目标英语是新大纲所规定的交际教学的具体体现,它改变了传统的英语教学观念,从语言的实际意义出发来 安排语言教学活动和教学形式,以达到语言交际的目的。新目标英语不再单纯以语法项目为主要脉络来组织和安排 教学内容,而是根据交际目的的需要,既考虑语言的功能、意念和话题,也考虑词汇和语法结构等因素 ,并使它们有机地结合在一起。让学生在合作学习的氛围中学会利用英语进行交际.因此,教师应该吃透教材,充分发挥自己的聪明才智,结合各种教法的特点,创造性地组织教材,精心地、科学地构思教案的整体结构,认真推敲每一个教学细节,并巧妙地将相关学科知识引入教学,使静态教材内容变为具有探究性地研究问题,诱发学生探索。教师应深刻理解体会教材不同语言材料的内在联系,培养 驾驭教材的能力,充分开发课本资源,才能依据教材内容有效地组织好教学,在课堂上创造浓厚的英语交际氛围。Go For It! 每个单元都有pair work, group work 和games。同桌之间、小组之间互相交谈,互相讨论,既互相切磋,实现学生与学生之间的互动是Go For It! 的最基本的活动。它使每个学生都处于一种相对放松的心理状态,不用担心出错。非常有利于激活学生的思维,为每个学生提供了一种“畅所欲言”、“言之有物”的难得机会。促使学生启用更多的思维方法,拓展更大的思维空间,获得更多的思维结果,培养更强的思维能力。

    二、 课堂教学应以学生为主体
通常,教师在组织课堂教学时,依据的是教材内容及备课教案,这样才能有计划、有步骤地完成教学任务 ,但教师在课堂教学中切忌拘泥于教材内容及教案,应做到精讲多练。因为一方面由于各地的教学 条件、学生的特点 等存在着不同程度的差异,教师需要根据各地情况适当增补教学材料,采用灵活多变的教学方式。另一方面,教师要对教学充满****,因为丰富的表情、幽默的语言、一举手一投足,都会创造一种和谐的交际氛围,激发学生愉悦的情感,使他们乐于开口说英语。 由于英语课堂交际教学是动态的,它以学生为中心开展教学活动,教学中应以学生为主体。在探究式的合作学习中,学生会获得一种平等的交谈权利,他们互相交流、互相尊重,既“充满了温情和友爱,又体现了互动与竞赛。在小组活动中,每个人都有机会发表自己的观点和看法,也乐意倾听他人的意见,大家合作学习,学习就变得更加轻松愉快。更有利于学生的心理发展。只有采取了有效的教与学行为,才能唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫.因此,课堂教学不可能一切按教师事先所设计的那 样运行。教师对教学过程的构想设计都会因为某个教学环节的突然变化失去作用。因此,教师在课堂教学中必 须有较强的灵活性,以适应动态多变的课堂。
 
    三、尽可能多的采用直观教学
     初中阶段的英语教学都比较形象具体,和学生们的日常生活或者生活经验密切相关,易于 实施直观教学。直观教学可以利用一些基本的教具,如图片、模型、实物、简笔画等,教师也可以借助手势、 动作或面部表情来辅助教学。直观教学使英语教学变得生动、形象,为英语教学提供各种教学情景和真实的交际场合,有助于营造英 语交际情境和气氛。学生不用借助翻译就能够理解所学内容,从而促进学生直接用英语思维,增加课堂使用英语的机会。利用直观教学也可以使教学方法及方式多样化,可以使学生的听觉、视觉 、都参与到课堂教学活动中来,符合少年儿童的心理学发展规律,容易激发和保持学生的学习兴趣,作为英语教师应最大限度地调动 学生的学习积极性。充分调动每个学生参与到课堂教学活动中来。


 四、开展形式多样的课堂交际活动。
      初中学生爱说、爱动,而且善于模仿,记忆力强,有强烈的竞争意识和表现欲,喜欢尝试着把学到的语言材料 随时进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的课堂交际活动适合于初中学生的特点,便于学生边学边练,学用 结合,使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。作为初中学生,经过外语词汇储备,已初步具备了英语交际的基础,因此,教师在上课时,要坚持用英语讲课,“逼”着学生去适应。用英语上课是指教师用教过的、学生能听 懂的英语讲解课文、单词和组织教学,而不是漫无边际的卖弄式的讲英语。教师讲课用的英语都是经过精心准备的。在备课时,对没有把握的语句,教师要查阅工具 书或问别人,直至把它弄明白。如果用英语上课担心学生听不明白,教师可借助图画、实物、表情、手势等直观手段。随着英语水平的不断提高,用英语和运用英语 进行教学的范围越来越广泛,学生听懂英语的能力必然会越来越强,因此,坚持用英语上课是师生之间进行交际的最有效途径。
在初中英语教学阶段,教师可以利用或设计一些游戏进行语言教学,让学生在娱乐过程中掌握所学内容。 初中教学既可以参考、借鉴国内外已有的教学游戏,教师也可以自己根据教学内容,设计出紧扣教学内容,又为学生所喜爱的游戏。例如,在学习可根据孩子们的好奇心,灵活多变地设计一些猜物、找物、捉迷藏的游戏。让学生在轻松活泼的气氛中学掌握所学内容。与此同时还进行了交际训练。 在课堂教学中,教师应尽可能创设真实的英语交际环 境,围绕所学语言内容进行具有交际性特征的语言实践活动。如可以把课文改编成课本剧,让学生用自己的话讲出来,或者将学生分成几个小组进行讨论或辩论等。 这样的练习可以充分发挥学生的积极性,避免学生感到尴尬的情况发生。上课时要给学生更多的时间、机会,让他们用英语提问,教师用英语回答,也可以生生互问 互答,进一步激发学生学习英语的兴趣。
分角色表演是学生喜爱的另一语言交际训练形式。其基本方法就是将所学的对话或课文让学 生分扮各种角色进行表演。新目标英语的“话题”多源于生活,有直观的情景,很 适合角色表演。教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求,或照搬课本上的对话进行表演,或根据教学材料设计一些人物和情节让学生去表演。这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来 决定分配给学生的角色。另外,教师也可以在课堂设置教学情景,进行模拟对话训练,首先给学生三、四分钟进行准备,然后抽 一些学生在全班进行对话示范。
 此外,为了更好地让学生利用英语进行交际,我们在教学中还应当培养学生的口语表达能力。我是从以下几个方面来培养学生的口语表达能力的: 
(一)、Summary based on a dialogue :这一活动在八年级就可以做。在这之前不妨先概括一下所学过的句型结构。如 want/ask/tell sb (not) to dosth; want to do sth; ask if sb would like to do sth 以及一些简单句。 
(二)、Text retelling 尽量用自己的语言口头改编、 复述课文。在开展这一活动之前,允许学生在课前进行适当的准备。不要限制学生写提纲,甚至允许事先写出来。因为口头表达与书面表达是密切相联的。只要学生口头复述时不看书面提纲或内容即可。为了让全体学生有一个正确的标准,教师最好口头作一个 示范,让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、是不可缺少的步骤。
(三)、Make sentences 在平时的课堂教学中,当我们在学习一个新的词组和句型时,在给出典型的例句后, 应多多鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。这样做,不仅使学生很轻松有效地学会了新词汇和新句型,而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。  四、Debate/Argument 教师可以根据学生学习的内容和实际水平,适当地选一个topic,让学生展开争论。 如:Is it good or bad to play video games in spare time? 还有在八年级学习情态动词can, may,must,can't时,就可给出一些例题,让学生模仿。如:给出一个实物让对方说出是什么。
    A. What do you think it may be, B?
    B. I think it may be an apple.
    C. It can't be an apple. I think it must be a banana.
    D. How can it be a banana? A banana is long but it looks round. It must be an orange.
    E. It can't be an orange. Anyone with eyes can see it is a…这样在模仿争论的同时,不知不觉中 掌握了情态动词的用法,从而也提高了口语表达能力。
    在开展这些课堂语言交际能力训练活动时,教师应该牢记以学生为主体这一基本原则,即学生可以按照自己喜 欢的方式进行学习、操练、认知和语言体验活动,但这并不意味着对学生可以放任自流,相反,学生在许多环 节上需要教师的指导,也需要接受教师在总体范围上的组织和管理。为此,教师在课堂教学中应起主导的作用,在课堂教学活动中教师要尽可能把自已扮演成”导演”的角色,指导学生”演好”每一出”戏”,当学生的活动出现不合总体目标的偏差时 ,教师应运用可行的管理手段予以纠正。特别是在小组活动和全班活动时,教师应起着积极的主导作用,做到放得开,收得拢,既热烈活泼,又井然有序。教师为了获得驾驭课堂、管理好课堂的主动权,平时应该加强师生之 间的情感交流,创造宽松活泼的课堂气氛,才能真正赢得学生的参与与配合,从而取得良好的教学效果。
    总之,努力创造一个相对宽松、和谐、民主、平等的英语学习环境,这种环境的设计要以获取英语知识为目标,以培养交际能力为核心,充分利用现有的设备条件,并尽可能地创造条件,调动其学生学习英语,进行交际的积极性、主动性。教师要积极开展学生喜闻乐见的各种活动,为每一个学生提供更多的开口说英语的机会。英语是一门实践性很强的学科,学生如果不通过大量、充分、多样化的语言输入的实践练习,就不会有语言的输出。因此,必须把学生置入英语的活动中去感知、分析、理解、操练,从模拟交际到实际交际,才能达到真正掌握学习英语的目的。
 

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